对于MOOC，平台和课程都是必不可少的组成部分。对于平台问题，您可以选择签入，例如Coursera，Chinese MOOC，Xuetang Online等。您也可以选择Edusoho MOOC和其他平台建设服务提供商。至于平台提供的课程，视频不仅是学习者学习的核心内容，而且是教师教学知识的核心联系。此外，高质量的教学视频可以产生更好的学习结果，这使MOOC视频要求的生产水平更高。当前的MOOC视频制作方法主要包括工作室录制，屏幕录制，教室录音和可汗学院风格。由于适合不同学科的视频格式，对视频格式有不同的偏好，因此在选择最佳视频制作计划时应考虑各种因素。作为我国MOOC实践的先驱，北京大学在实践过程中探索了一种流行的MOOC视频生产方法，重点是从两个方面设计和实践：配置环境的个性化和生产过程的简化。以“人群和互联网”课程视频为例，探索了异步屏幕录制的视频制作方法。这种视频制作方法有助于减轻老师面对相机的心理压力，从而提高教师镜头的可用性率和编辑后。合成效应；就时间成本而言，它更有利于节省生产时间和提高工作效率。

1。研究背景

目前，在Coursera，EDX和Udacity的三个主要MOOC平台提供的课程中，视频是学习的核心内容，许多学生需要花费大量时间观看视频。统计数据表明，没有通过考试但观看至少一半的视频的学生比例等同于通过考试的学生的比例。相应地，对于教师来说，视频也已成为传授知识的核心链接。课程通常由数十个视频组成。教师需要在生产过程中投入大量时间和精力。研究表明，良好的在线学习视频可以使知识更具吸引力，从而产生更好的学习结果。

随着MOOC课程数量的增加，视频的表达变得越来越多样化。作者随机选择了10所大学的56个课程，其中包括北京大学，Tsinghua大学，上海Jiaotong大学，麻省理工学院，伯克利音乐学院，澳大利亚国立大学，京都大学，来自Coursera和EDX平台的京都大学，并分类并分类并计算了他们的视频类型。后来发现该工作室录制的视频占44.6％，录制的屏幕录制软件录制的视频占30.4％，教室录音占12％，现场射击率为3.5％，可汗学院风格为3 ％。

不同表达形式的视频需要不同的生产方法，并且时间和人力的投资方式不同。

（1）录音室录音对生产技术（例如绿屏切割技术）的要求很高。这种视频制作方法还具有很高的时间，人工，沟通和金钱成本。例如，与摄影师的沟通，适应环境，预订工作室和摄影师都需要时间。由于工作室的环境和生产方法不同，最后显示的视频样式也大不相同。根据生产的复杂性，工作室录制视频所需的输入和输出时间比约为8：1至100：1。换句话说，它暂时不计算老师的初步准备。制作完成的视频产品需要8到100个小时的工作时间，持续时间为1小时。就人员投入而言，需要专业的摄影师和至少一个后编辑。

（2）屏幕记录方法是指使用屏幕录制软件来记录MOOC视频的教师讲座的普及方法的完整过程，同时，使用计算机自己的计算机记录教师的图像（或外部）相机。视频演示主要是PPT，由教师图像补充，有些仅具有PPT图像和老师的声音。这种视频制作形式最简单。老师可以单独完成录音，并且文章可以由他自己完成，或者教师助理可以帮助完成。整个生产过程的输入输出时间比大约在4：1和8：1之间。屏幕录制视频格式主要用于科学和工程课程。在我们随机选择的56个MOOC课程中，有17个课程选择了屏幕录制，其中17个课程是科学和工程课程。

（3）课堂录制视频制作的优势在于，课堂格式保持不变，老师没有太大的心理压力，并且不需要花其他时间才能让老师专门记录课程。后期制作仅需要考虑镜头切换和教师和PPT之间的内容编辑。这种视频制作方法所需的投资和产出时间比约为5：1至10：1；在人事投资方面，除了主要讲师外，还需要摄影师和后期制作人员。一些老师对他们教授的课程的视频制作有很高的要求，并且需要拍摄多台摄像头，例如教室全景视图，教师中型镜头，学生镜头，PPT镜头等，每个都安排了一个相机以拍摄整个相机过程。尽管这种方法可以为后期制作带来更多的可能性，但要整理所有相机的材料需要大量工作，并且需要更高的配置计算机来处理这些巨大的材料。此外，研究表明，由于MOOC的教学特征与传统教室的教学特征并不完全相同，因此教师还应对教学设计进行适当的调整。

（4）可汗学院风格已成为数学教学中典型的视频制作形式。随着MOOC的发展，基于原始的可汗学院风格得出了一些不完整的形式：例如使用传统纸和笔，而老师的手也出现了。这种视频格式的优点是，教师更方便写作，学生感到更加亲密，但缺点是教师的手可能会阻止文本内容。 Udacity拥有一项专利，将融入半透明的样式，这解决了手持内容的问题。

此外，还有其他一些制作MOOC视频的方法。例如，现场拍摄风格，通常选择的拍摄位置与课程内容密切相关，但是由于成本高，目前没有使用很多次。也有一些学科（例如医学，生物学等），这些学科将由于受试者的特殊性质而被选择。在实验室中，一些课程是以会议室讨论或与专家进行访谈的形式进行的。简而言之，在线教育视频演示形式是多种多样的，具有自己的特征，不同的教师对视频格式有不同的偏好，并且视频格式的不同主题也不同。因此，我们很难说出哪种形式是最好的，但是在考虑各种因素之后，应该做出最佳选择。

尽管不同的视频生产方法具有自己的特征，但降低了MOOC视频制作的阈值并形成一种简单有效的视频生产方法对MOOC的发展和教育变化具有重要意义。

尽管录制视频制作方法是目前制作视频的最简单方法，但一些老师仍然报告说，在摄像机上教学时，他们会有一定的心理压力。在考虑镜头效果的同时翻转PPT时，老师感到很忙。因此，一些老师选择“不出现在屏幕上”：也就是说，只有主要老师的ppt和声音，并且他们不会记录老师的图像，否则他们不会将其合成到视频中。即使老师有时愿意出现在屏幕上，因为录音不佳（例如一直在看相机，错误率很高等），他们只能选择放弃老师的形象并且仅在后期编辑时保留声音。但是，麻省理工学院的研究表明，与仅仅录制PPT相比，与离开该国的老师的视频对学生更具吸引力。

作者的团队一直追求的目标是减轻老师面对相机并降低MOOC生产成本（时间，人力，金钱）的心理压力。因此，作者的团队继续探索简化视频制作并提高MOOC视频质量的方法，同时让教师感到制作视频不仅容易，而且可以有效提高教学效率。随着技术的发展，尤其是非专业相机设备的开发和普及，MOOC视频制作逐渐可以摆脱工作室的限制并变得流行。所谓的普及“非常容易”，这既不昂贵，也不是太麻烦。它也很受欢迎，这是每个人都愿意做的事情。

2。一种MOOC视频制作的普通方法

屏幕录制视频制作方法由于其简单的运作和高生产效率而赢得了许多教师的青睐。由于MOOC视频制作的成本大大降低了，越来越多的教师将加入MOOC课程的生产，并使用MOOC提高其教学效率。在实践中，作者的团队努力找到制作视频的最简单方法，以帮助更多的老师由于视频制作的高成本和技术困难而不再劝阻MOOC。为了实现MOOC视频制作的普及，我们主要探索两个方面：记录和配置环境的个性化以及生产过程的简化。换句话说，老师不再需要去专业工作室录制课程，而可以根据自己的时间灵活录制MOOC视频。如果可以实现这种状态，那么在线教学活动在教育中的应用可能会成为一种趋势。

1。个性化配置环境

所谓的环境个性化意味着教师可以在不需要昂贵的专业设备的情况下在家或办公室制作MOOC视频的环境。我的团队录制视频的环境非常简单：Macair笔记本电脑（硬件） + iMovie（软件）。为了易于查看，可以连接较大的显示器。

录制MOOC视频所需的硬件设备已被广泛用于日常工作。例如，老师和学生都有一台计算机，随附的相机可以录制视频，麦克风可以收集音频，或者使用外部，家庭级相机和麦克风来收集视频和音频。制作MOOC视频的软件需要具有录制，屏幕录制和后编辑等功能。诸如Camtasia Studio，Microsoft表达式编码器，Screencast-O-Matic和Adobe Caintivate之类的软件都具有上述功能。其中，Adobe Captivate具有非常强大的功能，但相对难以学习，适合专业人士。 Microsoft表达式编码器可以同步屏幕录制和摄像机录制，并且可以免费使用基本的编辑功能，但比Camtasia Studio弱，并且只有Windows版本。 Camtasia Studio和Screencast-O-Matic是另外两个推荐软件。在配置环境的过程中，您还可以根据需要选择多个软件来匹配，并且每个软件都可以选择其优势。例如，使用iMovie和QuickTime进行视频录制，使用Camtasia Studio和Microsoft表达式编码器进行屏幕录制，并使用Imovie，Adobe Premiere，最终剪切进行后编辑。简而言之，可以根据个人需求和爱好灵活选择软件和硬件的组合。

2。简化生产过程

MOOC视频制作的过程相对简单。从编写PPT到输出视频，它分为6个步骤：

（1）写ppt;

（2）写一个讲座符号，并在讲座符号上标记PPT的页面和动画点；

（3）基于讲座的老师解释视频；

（4）收听视频录制和播放过程；

（5）双向视频综合；

（6）输出结果视频。

应当指出的是，主要老师需要完成前三个步骤。老师必须首先为PPT和讲座做良好的讲义，然后根据讲义记录讲座视频。最后三个步骤移交给后期制作的编辑。后期制作的编辑可以使用老师的讲义和老师的图像视频来获取PPT播放视频，然后编辑和综合图像视频和PPT播放视频，最后输出以获取完成的视频产品。

3。探索MOOC视频制作的普通化方法

北京大学的“人群和互联网”课程是北京大学开设的首批MOOC课程之一，李小校，Qiu Zeqi和Wang Weihong是主要讲师。本课程的解释主要取决于PPT（例如文本，图像等）的视觉信息，而教师偶尔会在PPT上详细介绍一些派生过程。这三位主要教师都采用了屏幕记录制作方法来保持视频风格的统一性。 “人群和互联网”课程于2013年10月首次在Coursera平台上开始，并于2014年9月再次在EDX平台上开始。与一流的视频相比，该课程视频已在第二类中进行了修订。

作为传播知识的媒介，视频在教学，技能培养和提供视觉体验方面具有独特的优势。提高视频质量的同时降低生产成本对MOOC课程具有重要意义。使“人群和互联网”教学视频的过程从1.0版到2.0版进行了改进。

版本1.1.0：如何创建同步屏幕录制

所谓的同步屏幕记录是指老师录制图像和同时录制ppt。这也是一种用于屏幕录制MOOC视频的常用生产方法。 “人群和互联网”课程视频的1.0版是这样的：主要老师可以在操作PPT时解释知识，并偶尔考虑镜头的录音效果，并且可以获得两个老师图像和PPT的视频同时玩。在编辑后，保留了教师状况的镜头，并合成了老师的图像和PPT。

所需的硬件设备包括：高性能台式计算机，外部Wacom手绘版本，思科相机和无线麦克风。特定的生产过程是：

（1）主要老师将将PPT复制到公共计算机；

（2）启动PPT中的Camtasiastudio 8.0（使用的软件）；

（3）播放PPT演讲；

（4）结束PPT筛选并保存文件；

（5）使用Camtasiastudio 8.0进行邮政编辑；

（6）输出视频。

老师可以通过手绘版本操作PPT的播放，并同时写和绘制PPT；外部相机可以记录老师的图像，无线麦克风可以收集声音。教师在教学时主要查看手绘版本上的PPT，偶尔仰望面对相机，学生可以眼神交流。

屏幕录制软件Camtasiastudio可以同时录制PPT和老师图像，从而获得教师图像和PPT播放的双向视频。编辑期间编辑的主要任务包括：编辑错误的内容，调整教师图像的位置，大小以及是否出现在屏幕上。

尽管这种录制课程的方法相对简单，主要老师可以自己完成视频录制，但有两个突出的问题：

（1）老师在面对相机时会感到看不见的压力，并且很难解释“清洁”，并且语言中有许多情况在泥泞上拖累；

（2）教师镜头的可用性较低。在1.0版的“人群和网络”中，主要讲师的讲师镜头的可用性率约为30％至50％。

版本2.2.0：如何创建异步屏幕录制

所谓的异步屏幕记录是指老师录制图像和录制ppt。首先，记录了教师的讲座图像，然后使用屏幕录制软件单独记录PPT。目前，“人群和互联网”课程的三位主要老师都使用异步屏幕录制方法。为了应对1.0版生产中存在的问题，三个问题的重点是在2.0版中解决：提高生产效率，降低教师的记录压力以及提高教师射击的可用性率。重要的设计链接如下：教师视频和PPT屏幕录制分别进行。在录制之前，老师首先为PPT中的讲座写了讲义，然后将讲义带到相机上以解释教学内容。这不仅可以降低教师的教学错误率，而且还可以减轻老师在相机中录制课程时的紧张感。此外，使用讲义的说明使教师可以考虑解释的措辞并促进教学质量的改善。同时，讲义已成为重要的学习材料。如果您需要在编辑后的MOOC视频中添加字幕，则该讲座是现成的字幕。

PPT播放视频与老师视频同步。为了使PPT播放视频与老师视频同步，作者尝试了三种方法：

（1）将PPT直接输出到视频。通过这种方法获得的视频是以持续的速度播放的，但显然不能与主要老师的视频保持同步。作者试图通过后编辑保持两者的一致性，但是很难找到与主老师的解释相匹配并准确控制持续时间和其他方面的每个动画点。此外，PPT中的动画越多，难度就越大，并且发生了错误。速率越高。

（2）将PPT输出一系列静态图片，以控制图片的持续时间。与第一种方法相比，此方法的好处是，静态图像比动态视频更容易控制，但是静态图像意味着PPT中某些动画效应的丢失，例如梯度动画。

（3）记录同步播放的PPT。这是实验的成功生产方法。具体方法是：使用视频播放软件播放讲师的演讲的视频，并同时播放PPT并使用屏幕录制软件录制视频。如果条件允许，可以使用两台计算机，一台用于播放主要老师的视频，另一台用于录制PPT。

讲座是记录PPT的关键。很难通过仅听老师的演讲来录制同步PPT，因此您需要参考老师在录制视频时使用的讲义。应该强调的是，在讲义上应该有PPT动画点和页面翻页点。尽管可以通过教师的视频和演讲来做出粗暴的判断，但教师自己的标签是最准确，最有效的，这有助于提高整体效率。凭借教师的视频和精确标记的演讲为基础和保证，同时录制PPT的依据很容易，并且可以与教师的视频达成同步匹配。

当两个视频的合成后确定同步参考点。主要教师视频和PPT视频综合的关键是保持两者同步。录制PPT时，Camtasiastudio可以自动记录PPT的页面转换点。此页面转折点可以用作两个视频的同步参考点。老师视频中的页面翻转点很容易使用老师的音轨找到。一般而言，在解释PPT的每一页之后，教师将有一个短的间隔。目前，音轨上没有音频脉冲，这是对应于PPT的页面的点。一旦找到相应的点，视频的其他部分就可以自动同步。

主要老师的视频是PPT中重要的视觉元素。尽管教师在课堂上生产的PPT主要由文本，图片，图形，表格等元素组成，但MOOC视频中也有一个重要元素 - 主要老师的视频。稍后进行编辑和合成时，教师视频和PPT中的要素应进行协调和安排。制作异步屏幕记录的方法。录制了老师的视频后，可以根据教师的视频出现在屏幕上的视频，可以调整PPT的布局，以使整体情况更加协调。

老师的视频显得延迟，并提早结束。课程视频应首先具有PPT屏幕，然后老师的形象将逐渐进入。最后，老师的形象将逐渐消失，PPT屏幕应再保留2到3秒。这样做的目的是指导学生通过屏幕级别的关注。 。因此，最好比视频播放开始录制PPT，而不是视频播放结束。

根据PPT的“页面”建立生产概念。一门课程由多个单元组成，每个单元都由多个视频组成，每个视频都可以理解为由多页的PPT组成。制作视频时，您应该具有“页面”的概念，并且这个想法反映在生产过程的许多方面。例如，如果某个动画在录制PPT时播放或滞后该动画指向分别重新录制或构成整个PPT；合成教师视频和PPT时，应根据每页的PPT不同情况进行特定分析。 Microsoft的Officemix的操作想法还完全反映了“页面”单位的PPT概念。

3。评估两种MOOC视频生产方法

我们通常衡量一种新方法是否可以从质量和效率中有效。 MOOC视频的质量可以从老师在相机前的表情，PPT演示，声音质量，视频长度等来判断（Lorang，2013）效率可以通过制作MOOC视频的时间长度来衡量。与同步视频的录制方法相比，异步视频录制方法带来了视频质量的改进，这主要反映在三个方面：

首先，它减轻了老师面对相机的心理压力。主讲师使用讲义面对相机，并具有更自然的表达和更好的状态。

其次，镜头可用性率提高了。由于主要老师不再对相机承受压力，因此录制视频的质量得到了显着改善，这也解决了老师一直看不见PPT的问题，从而提高了教师拍摄的可用性并提供了更多选择。用于编辑后编辑。

第三，就PPT演示而言，MOOC视频中PPT的生产和布局应全面考虑与教师图像合成的效果。将PPT记录工作转移到后期制作的编辑器之后，后期制作的编辑器可以适度调整和优化主要教师的PPT，以更好地与老师的图像合成，从而改善视频的整体视觉演示效果。

关于评估效率，我们将以10分钟的MOOC视频制作为例来说明。

讲师在早期投资所需的时间是：在150分钟内写PPT，并在150分钟内写讲座。录制时间大约需要15分钟。异步屏幕记录方法后处理方法的时间开销是：PPT同步记录10分钟，进行编辑和合成20至40分钟。同步屏幕记录方法大约需要60到80分钟才能在后期进行编辑。因此，与同步屏幕记录相比，异步屏幕记录方法显着提高了工作效率，并且其效率优势比大型制作公司（例如工作室）更为明显。

4。摘要和前景

随着在线教学活动的快速发展，IT行业还在不断开发新技术，以提高视频制作的效率。例如，Microsoft提供了PowerPoint插件办公室组合，该组合在一个框架中集成了PPT播放和教师解释图像的记录。作者在实践中尝试了办公室组合，感觉也是一个很好的解决方案，但是在PPT中编辑音频和视频仍然存在许多限制。相比之下，本文中介绍的方法在视频录制和编辑中更加灵活，方便，并且使用讲座笔记也使视频更有效。

尽管MOOC视频生产方法的异步屏幕记录方法的质量和效率得到了显着改善，但在生产过程中仍然有一些问题值得进一步研究。

（1）教师的最佳外观率。研究表明，在观看MOOC视频时，像老师一样的学生非常出现在屏幕上，他们认为与老师一起出现在屏幕上的视频更具有教育意义。 （Kizilcecetal。，2014年）但是，如果教师看起来太多，它会分散学生的注意力，从而影响他们的学习效果吗？因此，教师应保持其外表率的范围和范围不仅满足学生的“情感需求”，而且还可以改善学习结果，这已成为一个需要进一步深入研究MOOC视频制作的问题。

（2）在MOOC视频中使用PPT动画。在传统教室中，教师应使用PPT进行教学，而MOOC视频中的PPT也是一个重要的内容，但是对于这两种不同的用法场景，PPT的生产也略有不同。在版本1.0中的MOOC视频制作中，主要老师可以通过手绘版本写和绘制PPT；在2.0版中，作者希望通过PPT中的动画取代老师的手绘，同时为动画提供了全面发挥，以指导学生并协助解释知识。影响。

（3）在综合主要老师的视频和PPT时排版问题。从认知心理学的角度来看，在多媒体教学设计中应充分考虑学生的认知负担。 （Mayere等，2003; Wang Jianzhong等，2013）既然PPT每一页的汉字和图片都不同，那么在PPT中，主要老师视频的位置和大小是否一致？如果在PPT的每一页上介绍视频是不同的，它会给学生带来认知负担吗？这些问题值得思考。

（4）如果主要讲师出现在屏幕上时，我该怎么办。在后期制作中，MOOC视频可用于纠正老师通过技术手段犯的错误。例如，在工作室或教室中拍摄时，您可以通过切换镜头或显示PPT来调整它们。当老师没有出现在屏幕上时，只要声音光滑，声音就会长。但是，如果老师出现在屏幕上并突然切断了中镜头，则会发生“框架跳过”现象。这也是在MOOC视频制作过程中需要考虑的问题。

本文提出的流行视频制作方法可以使教师能够在办公室或家里制作教学视频，这​​不仅为老师带来便利，而且还使学习者感到更加亲密和自然。此外，这种不需要在工作室环境中录制视频的想法也使MOOC视频的介绍更加灵活和多样化。例如，宾夕法尼亚大学的以西结·伊曼纽尔（Ezekiel Emanuel）教授在Coursera平台上的“卫生政策和《负担得起的护理法案》（The Health Policy Chare）和中国即兴视频中的“卫生政策和“负担得起的护理法””时，记录在论坛上回答学生的问题；一些老师通过随时随地录制视频并将其在线上传作为课程内容的补充来脱机问答。

简而言之，在制作MOOC视频时，不仅为教师占用太多时间，而且可以提高教学工作的效率，这为新教学模型的普及提供了希望和可能性，并且视频也将成为重要的材料主流教学活动。通过这种方式，它为提高教学质量和效率提供了一个新的视角和维度。

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